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浅谈音乐课中的导入

课堂的的教学环节中,有一个比较短的环节,是导入环节,它的主任务是把学生的注意力和兴趣引导到新课题上,并且激发起学生的学习、求知欲望,充分发挥他们的主观能动性,形成一种积极参与的精神状态,从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。
关键词课堂导入;教学导入;多媒体课件;题材和意境;主题旋律;教学环节
中图分类号G633.951文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-061-01

音乐课堂导入不能用固定的格式,灵活多样,以激发学生兴趣为重、丰富学生知识为主。一堂好的音乐课,课堂导入在教学中是一个非常重的环节,有了好的开端也就成功了一半。
一、教学导入的心理学特征
认识心理学家皮来杰认为每个学习者的头脑中都有一个认识结构,只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时,才能引发学习的需,即人的心理总是有一种试图扭转这种不平衡的认识倾向,这就是学习动机。在教学开始时,学生的认知结构与新知识之间的矛盾是潜在的,学生并未充分意识到它的存在。为此,需通过一定的教学行为,使潜在的矛盾表面化,并产生激化,从而促进学生产生学习动机,课堂教学导入就是为这一目的服务的。
二、教学导入的方法
(1)启发谈话法提出一些学生熟悉的问题,产生亲切感,通过师生间的交谈,激发了学生的情感,把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。
(2)故事导入法根据孩子爱听故事的天性,从故事中引入所学习的内容,从故事中获得所教育的思想。那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作,能引导学生进入生动有趣的意境中,唤起学生的情感,引发学生思维。
(3)游戏导入法喜欢游戏是儿童的天性。一些难懂的知识,往往可以借助课前的简单游戏解决。如音乐中的音高、部分节奏、强弱的对比、音的长短等等都是比较难掌握的,而且也比较枯燥。游戏是最好的解决方法。有涉及音高的课,可选择几个高低明显的同学进行认人游戏;掌握较难节奏练习的,可进行听琴节奏变化游戏;强弱的对比,可通过拍身上不同部位进行感受;音的长短的课,可通过听音辨乐器的游戏进行。
(4)设疑导入法孩子们都有很强的好奇心,他们在遇到矛盾或疑问时,往往会产生很强的知道愿望。这时大脑特别兴奋,于是就会积极思考,千方百计地去探索其中的奥秘。教师在导入时,根据教学内容,可设置一些能引起学生的好奇心、探索欲的问题。
(5)谜语导入法用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣,而且也锻炼了思维能力,是学生喜闻乐见的导课形式。如《小燕子》一课,一开始就让学生猜谜身穿黑礼袍,尾巴像剪刀,春天飞向北,秋天飞向南。学生很容易就猜出,能猜出的同时也加强了他们的学习信心和动力。
(6)情景导入法运用这种导入方法可借助于多媒体。制造一种气氛,使学生一开始上课就受到一种特定气氛的影响,而不知不觉随着这种感觉去思考、学习。
(7)图画导入法通过图画导入新课,增强了直观教学效果,激发学生学习兴趣。培养了学生的观察力和想象力。更为感受音乐和表现音乐创造了条件。
三、教学导入所注意的问题
(1)有针对性。教学导入必须针对教学内容、教学目标、学生实际进行设计。材料与教学内容相扣,还应该根据学生的实际年龄特点,他们所需的、所喜欢的去设计。
(2)有趣味性。在引导中,应变平淡为热烈,变枯燥为生动,变深奥为浅显。教师的态度应饱含热情,有一个年轻的、童真的心态。
(3)有启发性。坚持启发性学习,让学生学会学习,这也是新课标的指导思想。苏霍姆林斯基说如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
(4)有多样性。导入的方法,有从内容上导入的,也有从形式、体裁、风格上引入的。总之,运用的方法巧妙、新颖,从多角度去思考,手段多变,才能有吸引力。
(5)有简洁性。教学导入只是个引子,不能占用太多时间。(3——5分钟)在最少的时间里,最快的速度中,使学生注意力集中。
总之,教学导入的方法多种多样,同样的内容还可以设计出不容的导入方法。只我们抓住教学的内容,抓住学生的特点,因文、因人而发,相信我们的课堂的导入就会“鲜”、“活”起来。“兴趣是最好的老师。”在课堂的教学中,为了避免音乐课教学中单一传受知识、枯燥无味的教唱等,老师运用不同的方式导入,可以让学生的思维随着课堂内容这根主线进行和发展,才能使学习过程更加有效,为使教学环节做好铺垫,紧凑而不散乱。音乐课还有很多导课方法举不胜举,我们只勤于动脑,肯于钻研,针对学生的年龄特征,紧扣教学中心,运用正确方法,精心设计导语,就能达到“伊始趣亦生”的境界。