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浅谈九年级思想品德课教学中的知识掌握与技能培养

  思想品德课教师对教材知识的掌握和传授绝对准确。九年级思想品德教材,是在七、八年级基础上的升,也是多年来中考的重点内容。作为思想品德课教师应讲透知识的联系与区别,让学生真正把握和理解初中思想品德教材中许多知识间既联系密切又具有区别的特性;调动学生学习积极性,让学生通过探究学习更好地去体验社会现实;不断强化对学生进行相关知识训练,让学生掌握学习知识的技巧,并逐渐形成技能。 
关键词清晰明了;透彻理解;强化训练 
九年级思想品德教材,是在七、八年级基础上的升,仍然是围绕“成长中的我”,“我与他人”,“我与集体、社会”,“我与国家”这四条主线,分别体现在1—4单元“努力战胜自我”,“热情为他人服务”,“承担社会责任”,“报效祖国”。这种编排是从初中学生的认知水平和生活实际出发的,符合学生身心发育规律和认知发展规律,有利于教学内容的均衡分布,有利于学生形成正确的情感、态度、价值观。九年级教材内容也是多年来中考的重点内容,在多年的教学活动以及批阅学生试卷中,我们发现很多学生出现的失分是不应该的,究其原因,第一,对知识的理解不透彻,似是而非;第二,运用知识分析问题,解决问题的能力差,这就给我们思想品德教师在平时的教学活动中出了相应的求。下面就从我自身教学的实践体验,谈谈自己的粗浅认识,以求起到抛砖引玉的效果。 
一、准确理解和掌握知识点 
作为教师求我们对知识的掌握和传授绝对准确,由于现在教材的特点,我们教师对相关联的学科知识、社会知识、事政热点,力求做到广泛的掌握和及时的了解。如果我们拥有了丰富的心理健康知识,道德法律常识,国情、国际知识,乃至于天文、地理、物理、化学等知识,这对于我们的讲授是大有裨益的。当然对于学生来说,他们对知识的理解和掌握也应该是清晰、明了的,也应该是有深度的。 
如关于“犯罪”概念的讲授,教材上的定义是“犯罪是指具有严重社会危害性,触犯刑法,并依据刑法应受刑罚处罚的行为。”者其中就涉及到两个重概念“刑法”和“刑罚”。如果我们教师对这两个概念都不清楚,或者讲解不透彻,学生即使能够记得,但是他们对“犯罪”这一概念理解准确度是不够的,或者说是不深入的,甚至少部分学生是根本不懂的。这一点从学生常常把刑法的“法”和刑罚的“罚”两个字混淆或写错就可以看出来。因此,尽管教材中没有就讲什么是“刑法”,什么是“刑罚”,我们都应该给学生讲清楚。也就是“刑法是规定什么行为是犯罪以及犯罪应该受到何种刑罚处罚的法律”,而“刑罚”则是一种强制措施,是犯罪人犯罪必然导致的法律后果,包括管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑,是一种最严厉的处罚。 
再如我们让学生掌握“科教兴国”的概念,如若学生连对“生产力”的含义都不理解,那么他们对“科技与生产力”、“教育与科技”的关系,以及后面对“创新重性”的理解肯定会存在一定的难度。 
二、注意讲透知识的联系与区别 
初中思想品德教材中有许多知识是既联系密切,同时又具有区别的。倘若这类知识不能给学生以透彻地阐释,那么学生对知识的理解必定会是混乱的,一知半解的。如此,势必会在学生运用知识的准确度上造成相当大的障碍,影响教学任务圆满完成。 
如教材第三课“远离违法犯罪”中第二目“抵制不良诱惑,远离违法犯罪”中,涉及知识点有“违法”、“一般违法”和“犯罪”。我们让学生理解掌握这三个概念的准确含义,就必须让学生明确第一,一般违法和犯罪都是违法行为,都会给社会带来危害,都会受到法律惩处,但违法不一定犯罪,而犯罪必定违法。第二,一般违法与犯罪有严格的界限,主表现在三个方面首先,“犯罪”具有严重的社会危害,相对而言,“一般违法”对社会危害性较小;其次,“犯罪”触犯的是刑法,“一般违法”触犯的是刑法以外的其他法律;最后,“犯罪”应受到刑罚处罚,“一般违法”受刑罚以外的其他处罚。第三,我们还必须让学生明白,一般违法和犯罪之间没有不可逾越的鸿沟,一般违法可能演化成犯罪。只有从上述诸多方面讲清楚三个概念的联系与区别,学生对此知识才能真正的理解和掌握。 
又如第三课第一目中“如何去做一个对自己行为负责的人”与第六课“角色与责任”第二目“做负责任的公民”中“如何做一个负责任的公民”,这两个问题有着内在的,必然的联系,二者都有是非观念及选择的问题,都有对行为后果承担责任的问题,可以说前者是对个人行为的基本求,后者是对前者的延伸和高。而二者的侧重点又不同,前者是针对个人而言,后者不仅求对自己负责,还求对他人负责,对社会负责,这类问题,也只有给学生认真分析,学生也才能够对知识的掌握不会产生混淆。 
三、高课堂教学的有效性 
传统的思想品德课教学过分强调接受,冷落、贬低了发展和探究,在实践中对学生的学习过分进行极端处理,偏向于死记硬背。这种学习不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力,难以调动学生学习的积极性和主动性。《新课程标准》求适应初中生的身心发展特点,贴近现实生活,强调学生自身的观察、感受和体验,教师应注重思维、感情和行为方式的培养。这就求我们初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区,充分发挥课本吸引学生的独特条件(如时政热点、名人轶事等),把思想品德教学置于广阔的社会现实中,探究学习,使学生真正成为学习的主体,以参与求体验,以创新求发展,以科学的态度进行创造性的教学。这样,既达到了学习课本知识的目的,又把握了时政热点,调动了学生学习积极性,让学生通过探究学习更好地去体验社会现实。同时也引导了学生探究性学习,高了课堂的有效教学。 
对重点问题的知识点数目必然让学生明确,同时对每个知识点所涉及问题的某个方面或某个角度给学生进行认真的分析,以使学生做到真正的理解掌握,不至于只是死记硬背,待时间一长就遗忘了或把知识搞混淆了。 
四、不断强化阅读材料训练 
教给学生运用知识联系实际(材料)、分析问题、解决问题的方法和技巧。为此,我们平时就应该强化对下面步骤的训练。 
(一)认真阅读材料。在阅读中认真思考,材料主涉及的是教材中哪一方面的问题,可以采用勾划关键词、关键句的方法。 
(二)认真阅读求回答的问题。这主又分为两种情况 
一是给出系列问题。这一种类型,对学生难度不大,它的问题是很明确的,按照问题回答就行了,但是,也应求学生一定细心,有部分学生存在由于答题不规范而失分的情况。如某材料题问犯罪嫌疑人的一般违法行为是什么?犯罪行为是什么?有的学生回答就是把所有行为罗列在一起,不分别说明;再如计划生育的目的和求等,不分别说明,肯定就会失分。 
二是不给具体问题,求学生结合材料,根据所学知识谈认识,谈体会等。这种问题就可能答非所问,损失巨大!这类问题的解答技巧和方法也交给学生。主也是三步第一步,应该严格按照材料上的知识进行阐述(尽量用教材上的原话);第二步,根据材料中的具体事例,结合第一步中涉及的知识具体分析说明;第三步,联系自身实际(或青少年学生实际)去谈如何落实到实际行动中。这些解答问题的方法、技巧或者说求,在平常讲课、评讲作业、评讲试卷的过程中就加强对学生的训练,让学生养成习惯,在见到问题的时候,不至于手忙脚乱,或无从下手。 
总的来说,大面积高教学成绩,我们当教师的在日常的教学工作中就有目的、有计划、有针对性地对学生进行相关训练,让学生掌握学习知识的技巧,并逐渐形成技能。那种认为政治学科考试全靠临时突击、死记硬背的说法或做法都是不正确的。更多素质教育论文参考http//www.starlunwen.net/suzhijiaoyu/