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论阳光体育下的教学新模式

随着我国教育改革的不断深入,学校体育也面临着如何由传统体育教学向新的体育教学转化的问题。《新课程标准》实施已多年,虽然取得了可喜的成绩,但也有许多新的矛盾暴露出来,学生主体地位与教师主导地位的冲突,怎样把教与学和谐有机地结合起来等问题成为改革成败的关键。
一、学校体育教学的现状
继国家体育总局、教育部、共青团三部委联合发展的全国亿万学生阳光体育活动不久,江苏省教育厅下发了《江苏省千万学生阳光体育运动实施方案》,根据方案求,今后学生想评三好学生,先得锻炼好身体,保证体质测试成绩在良好以上才有资格。省内大中小学生每天锻炼一小时,达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上,使学生的耐力、力量、柔韧等体质素质有明显提高,肥胖和近视的发生率明显下降。为达到这一目标,教育厅求学校不能随意挪用和挤占课外活动时间,并把课间操时间延长到25—30分钟,扩展学校体育活动的内容,做到“人人有项目”“班班有活动”“周周有安排”“月月有比赛”,使每名学生掌握两种以上科学健身的方法。这一出发点是基于国民体质状况明显下滑的大趋势下提出的,具有重大意义,最起码为学校体育开展提供了政策性的导向作用。在此本人对体育教学提出一些自己不成熟的看法,不妥之处望专家同行指正。
二、新课程改革的建议
我们都知道传统的体育教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式,其教学程序是组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固知识——布置课外练习。世界教育史上,不管是夸美纽斯,还是后来的布鲁纳,这些教育家们提出的教学总结都是以教师为中心,以传授知识和技能为目的。这种理念的弊端是学生在体育教学中一直处于被动、消极地位,严重制约了学生的积极性,不利于教学的开展。随着社会的发展,这种教学模式就显得不合时宜了,因此必须打破传统的教育格局,构建适应时代发展的能够突出学生主体地位的新型教育模式显得尤为迫切。改革开放以来,特别是最近几年推行素质教育以来,许多学校创造了不少可以借鉴的新型教学模式引导——发现教学模式,情景——陶冶教学模式,目标——调控模式,碰壁——点拨教学模式,自练习——指导教学模式等等。这些教学模式都突出了学生在教学中主体作用。本人提出的教学模式是自选——超市教学模式,即上课时,学生如同进超市购物一样,根据学校器械及本人特点,选择适合自己的体育项目,分别练习,也可几人组合练习,而教师的作用就如同超市推销员,把各种体育项目推销给适合这一项目的学生,并讲解这项体育项目的相关知识及技术特点。这样,既体现了学生的主体地位,又体现了老师的主导地位,使对立的师生关系转化为和谐的师生关系,真正使师生互动成为可能。
(一)运动参与
兴趣是一个人认识与掌握某种现象事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。学生是一群天真的孩子,他们有自己的判断体系,当他们感觉体育课枯燥无味时,他们参与体育教学的积极性就不高,即使在体育老师的求下参加,也是消极的,更无主体地位可言。兴趣是最好的老师,而学生的心也只会被新颖、好玩有创意的体育活动所吸引,而以前传统的教学模式显然满足不了现在见多识广的学生们。
这就求体育教师们创建以学生为主体的新颖的教学方法。而且学生们是有个体差异的,指望他们对某一个体育项目都感兴趣是不现实的。这就求老师在上体育课之前,认真备教材,备学生,拿出尽可能多的教学内容来丰富体育课。只有这样,才能使学生在教学中全身心地投入,体现主体地位,而老师的主导地位也得到充分体现,真正体现教法与学法的完美统一。
(二)运动技能
以前的体育教学基本上是照搬前苏联的教育模式,学生完成许多难度大又枯燥的竞技性体育内容,这在特定时期对迅速提高国民素质具有重大意义。但随着时代的发展,这种教学模式的弊端越来越明显,就是它没有考虑学生的个体差异,让所有学生完成一样的教学内容。例如跳高,让所有的学生都跳过1.60米,通过一定时期的教学,是可以让绝大多数的学生完成。但对一些身体素质很好,只掌握技术动作就能轻松完成,1.70米以上的同学就没有吸引力,而对一些身体素质很差,很达到这一高度的学生来说,就会严重地挫伤学生参与体育的积极性,就形成所谓的学生吃不饱与吃不了的现象。
而我现在提出的评价体系就是给不同的学生制定不同的标准,即根据不同学生,制定不同的考核标准。这样只学生认真努力地参与体育教学,通过刻苦训练,都能完成之前所定的目标,这对学生的激励作用是巨大的。只有这样才能充分调动学生参与到教学中来的积极性,才能把运动技能及相关知识学得好。
(三)身体健康
人的机体以先天遗传为基础,通过后天正常的生长发育,在身体形态,各器官系统的功能,基本活动能力,运动素质及心理等方面,总能表现出一种综合的相对稳定的特征,我们将其称为体质。人的体质状况在一个相对稳定的水平上,有赖于有机体的内环境及内环境与外环境之间保持着相对的平衡。一旦这种平衡被内部或者外部的施加因素所打破,尤其是长期被某一种因素所打破,人的体质状况就会发生相对应的变化,其结果是以产生适应的方式在另一种(提高或降低)了的水平上建立新的平衡。
让学生系统地参与到体育教学中去,就是通过对人体施加适宜的即有利于改善形态,提高各器官系统功能的运动负荷,人为地打破原来的相对平衡,以求人体产生一系列良性的适应性变化,这是学校体育的最终教学目标。
(四)心理健康
我们知道,心理状况是受大脑及大脑皮层神经控制的一个复杂动态系统,它是在很多因素的作用下形成的。但在从事体育锻炼的过程中,可以生成许多的激素,如生长激素、性腺激素等,这有利于人体神经的传导。
而且在参加体育活动中,人体血液被骨骼肌所动用,大脑多在供氧不足的情况下工作,这就对大脑的功能提出更高的求,当人体恢复常态时,就显得轻松得多。而且在体育活动中,成功的喜悦及失败的悲伤都对大脑产生刺激,而这样的刺激对心理健康是很有益处的。
(五)社会适应能力
我们都知道21世纪是人才、知识的世纪,但更重的是能力的世纪,这就对人们的适应能力提出了更高的求。现在的生活节奏明显加快,如何让我们适应社会,已不仅仅是社会学家的问题,而是我们全社会面临的难题。
而在我的课堂上,学生通过自主形式自由练习,或者几个共同练习。通过这样形式的课堂教学,对学生集体荣誉感、团队协作、及公平竞争的培养都有益处,对如何适应这个错综复杂的社会具有重大意义。